A. 学习动机 B. 程序教学 C. 强化理论 D. 刺激——反应联结
A. 教学目标要根据认知结构划分为不同的目标类型 B. 教学过程中要善于应用教学策略，在新旧知识之间建立连接 C. 要注重教学情境创设 D. 对学生的学习评价要采用多种评价手段
A. 奥苏贝尔 B. 皮亚杰 C. 巴甫洛夫 D. 布鲁纳
A. 班杜拉 B. 皮亚杰 C. 布鲁纳 D. 布卢姆
A. 同化是指新知识纳入到已有的认知结构中，从而得了新的意义 B. 顺应是指原有的认知结构因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组 C. 同化是认知结构的量变，顺应是认知结构的认知结构的质变 D. 同化与顺应源于认知心理学中的认知结构理论
A. 学习是一个文化参与的过程 B. 个体的学习离不开学习者的互助合作，学习者必须要参与到学习共同体的实践活动中才能进行知识的建构 C. 学习者所处的环境会对学习者的建构产生影响 D. 学习是学习者社会建构的过程
A. 瑞格鲁斯的教学设计思想勾画了教学设计理论的整体框架 B. 瑞格鲁斯的教学设计思想中认为教学策略分为三种策略：组织策略、传递策略、管理策略 C. 瑞格鲁斯关于教学组织策略的理论被称为精细化理论，它属于教学组织策略的宏策略 D. 瑞格鲁斯认为教学设计是一种规定性的教学理论
A. 教学目标 B. 教学条件 C. 教学策略 D. 教学结果
A. 明确产品开发的需要 B. 注重对产品的开发，或者创新 C. 产品的功能要具有复制作用，能满足一定范围内用户的需求 D. 对产品持续的修改和完善
A. 它以行为主义学习理论为指导，属于第一代教学设计模型 B. 它采用了环形的教学设计流程，表明了教学过程的灵活性。 C. 它的核心是教学评价 D. 教学评价和修改是教学设计的最后环节
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