题目内容
一般资料：求助者，女性，31岁，已婚，大学文化程度，某公司部门经理。 案例介绍：求助者因工作关系结识了另一家公司的一位经理，对方虽然有家庭，但猛烈地追求她，多次发誓要离婚娶她。求助者不想介入婚外情，多次婉拒。但几年中，对方痴心不改，也颇另求助者感动。去年发现自己的丈夫有婚外情，求助者主动提出离婚。离婚后求助者找到那个追求自己的人，想共同组建家庭，但他总是说妻子不同意离婚，一年多没有实质进展。为此两人产生矛盾，求助者非常生气，内心很痛苦，主动来进行心理咨询。 下面是心理咨询师与该求助者的一段咨询对话。 心理咨询师：你能详细地说说你生气的原因么? 求助者：他以前总在追我，多次发誓要离婚娶我，说实在的，我确实有些感动，但我不想卷入婚外情，所以并没有什么实质上的事情发生。去年我丈夫先出轨了，我就离了婚。离婚后我想和他组建家庭，可他总拿妻子不同意离婚应付我，都一年多了，也没有个结果，他过去追我时说的多好听啊，现在他怎么能这样对我啊!我越想越生气，什么人啊!为这些事我们之间发生了矛盾，现在搞得关系很紧张。 心理咨询师：我听明白了，他过去多次发誓要娶你，可你真的离婚了，他却没能马上娶你，这让你非常生气，是这样吗? 求助者：是的。 心理咨询师：咱们前面商定的咨询目标是减轻你的情绪困扰，现在看看怎么减轻吧。 求助者：好吧。 心理咨询师：是他不娶你使你生气吗? 求助者：那当然是，如果他娶了我，我怎么会生气? 心理咨询师：我听明白了，按你所说，你要求别人娶你，别人就应该娶你。 求助者：是啊，娶我是他先提出来的，我没离婚前，他天天催我离婚，说离了婚他要娶我，可我现在离婚一年多了，他反而不娶了，他怎么这样做事啊! 心理咨询师：你信奉的是一个人对另一个人怎样，另一个人就必须对他怎样。 求助者：对啊，互相的吗。 心理咨询师：因此，别人对你怎样，你肯定对别人怎样。 求助者：对呀，……不对，(沉默)好像也不是，我丈夫出事后实际上也不想和我离婚，他发誓一定要对我好，希望重新来过，他那时对我挺好的，可我没有对他好，最终下决心和他离了婚。 心理咨询师：你刚讲过一个人对别人怎样，别人就必须对他怎样，而你又讲了你的丈夫后来对你很好，可你并没有对他好，这似乎有些矛盾，你能解释一下吗? 求助者：(沉默)……他那时已经有婚外情了，怎么能在对他好呢? 心理咨询师：你看，实际上别人对你怎样，你并没有对他怎样。 求助者：好象是的。 心理咨询师：你认为你生气是由于那个人没有娶你，其实娶不娶你只是一个事件，你要求别人必须像你怎样对他来对待你一样这是你的信念。而你的信念是不合理的，不合理的信念会造成你的情绪困扰。如果你能认识到你现在的情绪是你的不合理信念造成的，通过改变它，你就能改变自己的情绪。 求助者：真的是这样么? 心理咨询师：有一个六面体，上面的数字分别是1，2，3，4，5，6，你把他仍出去，落回时朝上的数字是几? 求助者：不知道，那个数字都可能朝上。 心理咨询师：当你提出要求时，是不是就像把六面体抛出一样? 求助者：(沉默)我好想有些明白了，本来有多种可能的事，我就只要求一种? 心理咨询师：你对别人提出要求，要求他必须听你的，这是一种绝对化要求，一种不合理的信念。如果把对别人的“要求”变成“希望”，当不希望的事发生时，最多是一种失望，不会过分的怨恨别人，自己也就不会生气了。 求助者：你讲的对，我要想不生气，就得接受他娶我，还应该接受他不娶我。"本案例中，恰当的咨询目标是帮助求助者()。
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《鲁迅自传》教学设计 鲁迅是20世纪最杰出的伟人之一。他作为“五四”新文化的运动先驱，在那黑暗的时代，导引着民族文化前进的方向，鼓舞着进步青年奋勇而前行，被誉为“人类明灯”。60多年过去了，对鲁迅的关注和研究并没有随时代的远去而淡化，如今，国内外研究鲁迅依然很热，那些过去由于政治偏见而引起的对鲁迅的误解也在逐渐化解，甚至有些研究问题还成为新闻的热点。当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。 这篇课文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用相关研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学： （一）学生先自读全文。要求能用自己的话大致说出鲁迅人生经历的三个阶段和主要的文学创作活动。 （二）学生简述鲁迅生平。教师进一步提示：本文表面上看确实是以时间顺序依次介绍了家庭、求学和回国后的情况（人生历程的三个阶段），仔细读，还会发现文中另隐含着一条反映作者性格特点和思想发展的轮廓线。 （三）学生再细读课文。划出各段能反映作者性格和思想发展的关键语句，并尝试作批注。 （四）课堂讨论交流。教师可用表格或其他形式归纳，勾勒出作者性格形成和思想发展轮廓，如： 文中的语句： ▲“我寄住在一个亲戚家里，有时还被称为乞食者。我于是决心回家……” 表现出性格和思想倾向：幼年鲁迅就具有不甘屈辱、刚强、自尊的性格。 ▲“……我总不肯做幕友或商人，——这是我乡衰落了的读书人家子弟所常走的两条路。” 不走别人老路，能冲破世俗观念，追求新的生活，开拓进取的积极人生态度。 ▲“我已经决意要学医了。原因之一是因为我确实知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。” 把个人志愿和命运与国家、民族的需要和命运紧紧地联系在一起。 ▲“我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩……还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。” 关心民族未来，不“坐而论道”，一旦有新的认识，就弃医从文立即付之实施。 ▲“绍兴光复后，我做了师范学校的校长。革命政府在南京成立，教育部长招我去做部员……” 从侧面反映了鲁迅先生对于革命的积极态度。 ▲“有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我……” 表明鲁迅坚定地站在反帝爱国的人民一边。他对反动政府的揭露击中了要害。 （五）教师再次引导学生进一步思考：自传是作者记述自己人生经历的文章，鲁迅先生写自己的经历和变故并没有事无巨细一律都写，而是有所选择。想一想作者为何有些内容要特意突出，有些却要一笔带过甚至避而不谈？ 引出这一问题是为了让学生更全面和深入地认识鲁迅。教师可提供学生查找有关资料的线索——《呐喊自序》、《纪念刘和珍君》、《藤野先生》、《鲁迅传》（王晓明著）等，还可登陆“在线鲁迅”、“大鲁迅网”等众多专门网站搜寻。学生查阅相关资料，经思考研究，在基本解决以上问题的同时，也会对本文重点突出、言简意赅的写法特点有所领悟。 （六）学生仔细研读课文，参读有关资料。 （七）学生交流自己研究的结果。作者突出写的是能反映自己性格和思想倾向的内容，如：受亲戚冷落而回家，不肯做幕友或商人，决意学医，弃医从文，抨击段政府而遭秘密通缉等。其他内容则略而带过。即使是重点记叙的内容，也力求文字简练，点到即止。如讲到弃医从文的原因时，只说：“看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺”。至于为什么“医好几个人也无用”，“提倡新文艺”怎么就有用了，文章一概略去，因在此之前的《呐喊自序》、《藤野先生》等文已经提过。再如，讲到去厦门的原因时，只说“到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我……”，告的什么密，并不谈及。这是因为本文是“传略”，文体要求提纲挈领的叙述。再者，有关详情，作者已在有关文章中记叙过，因而不再重复。教师不必强求划一的结论。 顺便提一下，本单元的其他几篇人物传记，尽管写法不尽相同，但学习的重点都应是对所记人物有全面的了解和深层的认识，故也可以采取相类的学习方法。至于写作上的特点，可在学生研读过程中适时点拨。 联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。
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