题目内容

学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）策略来帮助学生学习电离平衡。

A. 概念形成策略
B. 概念图策略
C. 概念同化策略
D. 多重联系策略

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已知铁与浓硝酸在加热的条件下反应,生成硝酸铁,硝酸铁溶液与铁粉反应,生成硝酸亚铁。某同学受此启发,提出一个类似的观点:浓硫酸与铁粉在加热条件下反应生成硫酸铁,硫酸铁溶液与铁粉反应,生成硫酸亚铁。该同学运用的思维方法是()

A. 类比
B. 分类
C. 归纳
D. 综合

某教师在引导学生探究金属钠与水的反应时,采用了如下实验探究教学模式:创设情景→发现问题→x→得出结论→交流应用。其中X表示()

A. 验证假设→提出假设一实验设计
B. 提出假设→验证假设→实验设计
C. 实验设计→提出假设→验证假设
D. 提出假设→实验设计→验证假设

从知识分类角度看,下列叙述正确的是()

A. 物质的量的概念属于化学事实性知识
B. 烯烃能发生加成反应属于化学理论性知识
C. 二氧化硫具有漂白性属于化学情感性知识
D. 滴定管的使用属于化学技能性知识

在元素周期律的教学中,教师通过提供化学史料和一些实验材料,引导学生进行分析综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出元素周期性变化规律。该教学方法属于()

A. 程序教学法
B. 发现教学法
C. 暗示教学法
D. 范例教学法