20世纪60年代美国“结构主义”课程改革的代表人物是( )( 易混)
A. 斯金纳
B. 罗杰斯
C. 布鲁纳
D. 布卢姆
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课堂上,老师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解,出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成( )
A. 行为性目标
B. 普遍性目标
C. 表现性目标
D. 生成性目标
数学课上,马老师有意让学习成绩差的小军回答了一个简单的问题,并鼓励了他。这主要体现的教学原则是( )
A. 启发性原则
B. 直观性原则
C. 循序渐进原则
D. 因材施教原则
通过复习导人新课时,杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固,于是针对性地进行了补充讲解。这一教学过程具有( )
A. 预设性
B. 生成性
C. 启发性
D. 随意性
泰勒在《课程与教学的基本原理》书中提出了课程开发的“目标模式”。这一模式的主要局限在于( )
A. 程序不清晰
B. 过分强调预设性目标
C. 缺乏逻辑性、系统性
D. 不重视课程评价环节
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