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材料：“生态系统的能量流动”一节的教学内容是在前一节生态系统概念、范围、结构的基础上，先给出一个十分有趣的素材“问题探讨”假设你像鲁滨逊那样流落一个荒岛上，除了饮用水、一只母鸡，15 kg玉米，没有其他的任何食物。讨论：哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援之后。教学内容聚焦在怎样研究生态系统的能量流动、生态系统中能量流动有什么特点、什么是能量流动金字塔这三个问题的学习上。其中，介绍了林德曼

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《普通高中生物课程标准（实验）》关于“DNA是主要的遗传物质”的具体内容要求是：“概述DNA分子结构的主要特点”。某教材该节教学内容首先通过“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”两个经典实验证明了遗传物质是DNA。又通过“烟草花叶病毒感染烟草的实验”说明RNA是烟草花叶病毒的遗传物质。进一步归纳“DNA是主要遗传物质”这一科学结论。依据上述内容，确定本节课的教学重点、教学难点并结合教学内容

教师在“DNA双螺旋结构”一节的教学过程中，使用了DNA双螺旋结构模型，该模型属于显性课程资源，还是隐性课程资源列举三种显性课程资源和两种隐性课程资源。（15分）

材料：“细菌的结构与营养方式”一节的课堂提问设计如下：（1）课件展示细菌结构示意图，提问：细菌是由细胞构成的吗它是单细胞生物，还是多细胞生物（2）继续展示动植物细胞示意图，提问：在结构组成上，细菌与动植物的主要区别是什么（3）展示其他几种细菌的显微照片，提问：细菌可能有哪些特殊结构其功能分别是什么让学生讨论，总结细菌细胞的结构和特点。（4）教师继续提问：根据细菌的细胞特点，能不能准确推测

某版本高中生物教材“生物膜的流动镶嵌模型”一节中，“对生物膜结构的探索历程”部分的内容如下：生物膜结构的探索历程（部分）19世纪末，欧文顿（E．Overton）曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行了上万次的实验．发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。于是他提出：膜是由脂质组成的。20世纪初，科学家第一次将膜从哺乳动物的细胞