打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学儿科领域构成的课程是指（）
A. 分科课程
B. 综合课程
C. 显性课程
D. 生成课程
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以下不是分科课程特点的是（）
A. 具有较强的内在逻辑结构
B. 便于提供关键概念
C. 可操作性较强
D. 不易忽视幼儿的需要、经验和生活
幼儿认识10以内的数时，教师注意按照数学知识的内在联系和幼儿身心发展的特点系统地设计与组织数学活动，让幼儿先感知数量、理解数的实际意义，再学习数与数之间的大小关系、数的数序、序数、数的分解与组成等。这体现了分科课程具有（）特点。
A. 分科课程具有较强的内在逻辑结构
B. 分科乐昌便于提供关键概念
C. 分科课程可操作性强
D. 分科课程容易忽视幼儿的需要、经验和生活
以下关于综合课程的特点，不正确的是（）
A. 综合课程是有关联的课程。以解决幼儿生活中的问题为出发点，活动内容源于生活、服务于生活，对幼儿提出挑战性，使幼儿能在参与活动的过程中面对冲突，建构起相关概念。
B. 综合课程能促进幼儿的主动学习。综合课程能为幼儿提供活动，让幼儿参与其中，与他人和材料相互作用的过程中获得体验，而不是被动地接受或旁观客观事实。
C. 综合课程由教师设计。教师充分考虑每位幼儿的文化背景、发展潜能和兴趣，设计课程。
D. 综合课程能够促进幼儿的整体发展。不仅关注幼儿的认知发展，还关注情感、动作技能等方面的相互支持、相互促进，从而在综合性的活动中获得知识和经验。
是课程和教学计划之外、潜在的和非预期的课程，是指（）
A. 分科课程
B. 综合课程
C. 隐性课程
D. 悬空课程
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