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从学生角度提出学习目标(不是从教师角度提教学要求)，其表述方式：
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在目标要求上，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了（）等刻画数学活动水平的过程性目标动词，更好地体现了对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
（）指的是教师对小学生数学学习后所期望达成的结果与水平的设想，它是小学数学过程设计的依据和前提。
2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(2011版)》把具体课程目标分为：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。我们称之为数学教学目标的四维表述。这四个方面是（）()()三维目标在数学课程中的具体体现。
布卢姆于1948年开始致力于教育目标的分类研究，1956年发表了《教育目标分类学)(第一分册：认知领域)，将认知领域的教育目标由低到高分为识记、（）（）（）（）评价六个层次。
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