材料：种子的萌发教师课前要求学生收集一些种子萌发的资料，或者向家长了解“春种”时农民要做的事。上课时，在复习种子的结构后，教师请学生谈谈“春种”时农民要做些什么，并请学生把在家萌发的种子拿出来展示。教师发现有个别组没能拿出成果，让他们谈一谈原因，有个别组说他们在做实验时水放少了，有个别组说不出原因。此时，教师启发学生思考为什么有些组的实验成功了，而有些失败了，使学生意识到种子萌发需要一定的条件.教师鼓励学生猜测种子萌发可能需要什么环境条件。大多数学生猜测种子萌发需要水、空气、光照、肥料、土壤等。教师选择“种子的萌发需要充足的水”引导学生设计实验方案。通过讨论，教师引导学生认识对照实验法，播放一段种子萌发多组对照实验录像，给予学生提示。然后请各组学生运用对照实验法设计其他条件的实验方案，课后执行实验方案。根据材料回答：

与传统的教科书相比，课程资源因其具有丰富性、开放性，而对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼的特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，从而激发学生的兴趣，使学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。它能密切地将现代社会与学生生活联系起来，促进学生主动参与、探究发现、交流合作，从而顺利地实现新课程的培养目标。何谓课程资源？在日常教学中，你是如何获得课程资源的？

教学设计题：某版本教材中有如下活动设计：环境中植被类型不同，蒸腾作用的程度有所差异，我们可以通过比较三种不同植被环境的空气温度和湿度来了解生物对环境的影响。活动以小组为单位进行，每组4～6人。活动目标：①学会用干湿计测量裸地、草坪和灌木丛的空气温度和湿度的方法；②分析实测的数据，说明不同植被对环境温度和相对湿度的影响；③练习使用坐标图表示实验结果。设计一个通过小组合作学习的方式进行的教学活动。

材料：教师在进行“种子萌发的条件”一节课的教学时，设计了一系列问题：“种子的萌发需要什么环境条件？”“你的假设是什么？”“怎样验证你的假设？”“种子在外界条件满足的情况下都能萌发吗？”……学生在问题引导下，思维层层递进。问题：

作为一名教师，应该具备良好的讲解技能，简述讲解技能的原则与要点。

已知AUG、GUG为起始密码，UAA、UGA、UAG为终止密码。某信使的碱基排列顺序如下：A－U－U－C－G－A－U－G－A－C„（40个碱基）„C－U－C－U－A－G－A－U－C－U，此信使RNA控制合成的蛋白质含氨基酸的个数为（）

A. 20个
B. 15个
C. 16个
D. 18个

水稻的糯性是由支链淀粉的，由糯性基因控制的，下列有关说法正确的是（）

A. 糯性基因可以控制与支链淀粉的合成有关的酶
B. 糯性基因含胸腺嘧啶，非糯性基因含尿嘧啶
C. 糯性基因含两条脱氧核苷酸链，非糯性基因含一条脱氧核苷酸链
D. 糯性基因的碱基排列在外侧，脱氧核糖排列在双螺旋内侧

导致牛得“疯牛病”的朊病毒的遗传物质是（）

A. DNA
B. DNA或RNA
C. RNA
D. 以上三项都不是

一个DNA分子中，G和C之和占全部碱基数的46％，又知在该DNA分子的一条链中，A和C分别占碱基数的28％和22％，则该DNA分子的另一条链中A和C分别占碱基数的（）

A. 28％、22％
B. 22％、28％
C. 23％、27％
D. 26％、24％

细胞中的染色体可以分为两类：一类是决定性别的染色体，叫做（）；另一类是与决定性别无关的染色体，叫做（）。