下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点（如“路遇李小二”“火烧草料场”），理清情节发展的脉络。二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛，是如何推动情节发展的。四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到被“逼上梁山”、群雄聚义的心理变化过程。［参考资料］明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：登高欲穷千里目，愁云低锁衡阳路。鱼书不至雁无凭，几番空作悲愁赋。回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是（）。

A. 第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络，了解林冲是怎样被“逼上梁山”的
B. 第二题意在引导学生分析人物，进而理解小说“官逼民反”的主题
C. 第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用
D. 第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，扩大积累

学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处？”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是（）。

A. 整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习
B. 可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度
C. 联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫
D. 教师直接展示断臂雕像，开门见山人题，更能激发学生学习兴趣

李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）。

A. “西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深
B. 黄花娇小瘦弱，“人比黄花瘦”是说人比黄花更好看
C. “人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱
D. 花人相映，互为衬托，以人比花，更为形象

老师在讲解杜甫的《咏怀古迹（其三）》的时候，让同学们在课后找出几首吊古伤今的诗进行比较阅读。下列作品不符合要求的是（）。

A. 刘禹锡《乌衣巷》
B. 李白《登金陵凤凰台》
C. 杜牧《赤壁》
D. 崔颢《登黄鹤楼》

阅读以下《口语交际·讨论》的实录（节选），回答问题。学生：（［A］我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。）（四名同学明确各自的分工）组织者：（［B］学了契诃夫的短篇小数《装在套子里的人》，同学们对别里科夫这个人物形象有了深刻的认识，那么这个形象在生活中还有什么意义呢？在我们的身边是不是还存在着一些套子？）请小组针对此话题进行一番讨论。参与者：考试在学习中是一种套子，为了应付考试，我们必须围绕着考试转，而放弃了其他的业余生活。组织者：那你认为考试这个套子好不好呢？参与者：当然对我们有一定的帮助，对于检验我们某一个阶段的学习还是有好处的。……汇报者：（［C］同学们说了很多，我来汇报一下。）首先我们生活中有很多的套子，比如法律的套子，对我们起到了很好地保护作用；又比如科学的套子，我们必须去打破。经过讨论，我们认为对于套子应该辩证地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，对于那些对我们起到保护作用的套子，我们要保护它；对于那些束缚我们的套子，我们要打破它。记录者：（［D］关于今天大家讨论的结果，我都记录了下来，将教给老师，请他给出指导意见。）关于上述教学片段，下列说法不正确的一项是（）。

A. 讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工
B. 组织者结合学过的内容，提出需要共同讨论的、着手解决的问题
C. 讨论的总结与汇报，是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果
D. 记录者做的记录，只拿给老师看，对学生下次口语交际课没有任何意义

案例：师：同学们看45页课下注解①，本文选自《华盖集续编》。《华盖集续编》是鲁迅结集于1927年的一本杂文集子。课本却将之编入了散文单元，还有的书本把它编入了记叙文单元。记叙文中的记叙是为了写人叙事，而议论文中也有记叙，主要是为了说理。明确了这一点，我们就要认真地思考本文中记叙的作用。然后再判定这篇文章究竟属于哪一类的文体。请同学们找出文中集中记叙的段落，并思考它在文中的作用。（生阅读，并在课本上勾画）师：先看第四部分，看这部分主要交代了哪几件事？生：第一是刘和珍等人遇害；第二是段政府说她们是“暴徒”；第三是流言家说她们是“受人利用”。师：是的。这部分记叙，作者概括交代了三件事：一、刘和珍等人被杀.二、政府说她们是“暴徒”，三、流言家说她们是“受人利用”。刘和珍等遇害了，却有人说她们是“暴徒”“受人利用”，事实的真相果真如此吗？如果我们对事件的本末有一个较为基本的了解，就会得出一个真实的结论。请同学们认真阅读第一部分的第①②段、第三部分的两段和第五部分的两段，思考这几段的记叙有什么作用？（齐读第一部分的第1、2段）师：请概括文章第一段意思。生：交代文章写作的缘起，即程君要求我写文章纪念刘和珍。师：非常准确。看下面，“凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，作者所编辑的刊物为什么“有始无终”，销行寥落？作者这样写的用意是什么？生：是因为鲁迅所编辑的刊物是进步的刊物，常常遭到反动政府的禁锢和查封。生：作用是揭露了反动政府对进步文化的摧残和扼杀。师：是的，鲁迅先生所编辑的刊物，或者所写的文章常常遭到反动政府的查封，北洋军阀时期是这样的，国民党时期更是这样。那么，别人不订先生刊物，刘和珍却“毅然预定了《莽原》全年”，“毅然”在这里有何作用？生：“毅然”说明刘和珍是一个很有主见的女子，她不随波逐流，人云亦云。师：“毅然”表明刘和珍做事态度坚决、果断、毫不犹豫。 刚才已经说过，鲁迅所编辑的刊物是进步刊物，一个喜欢读进步作品的青年，就是“进步青年”。这里的记叙，主要突出刘和珍是一个做事果断、有主见的进步青年。（板书）师：再看第三部分，第一段虽然不是记叙，但为了讲述的方便，我们也要分析这一段，先概括这一段所表达的意思。生：高度评价刘和珍，表达了对刘和珍的敬仰之情。生：“我应该对她奉献我的悲哀与尊敬”，表现先生对刘和珍的尊敬，“她不是‘苟活到现在的我’的学生”，主要是表现先生的自谦。师：回答得非常好。作者说自己是“苟活到现在的我”，而说刘和珍是“为了中国而死的中国的青年”，意在赞扬刘和珍是一个“爱国青年”。（板书）师：请同学诵读第二自然段，分清层次，概括层意。（学生读课文，学生分析层次，归纳层意）生：分四层：第一层到“但是我不认识”；第二层到“态度很温和”；第三层还是到“态度很温和”；后面为一层。师：请归纳层意，每层用四个字，尽可能用课文中的相关词语。生：（1）初闻姓名；（2）名实结合；（3）多次见面；（4）最后永别。师：你是根据什么来分层的？生：时间顺序，文章的每一层都有一个表示时间的词语作领起。师：这一段写“我”和刘和珍的全部交往，其中，有两组突出的对比，请找出来，分析其作用。生：想象中的刘和珍和现实中的刘和珍作对比。想象中的刘和珍是“桀骜锋利”的，而现实中的刘和珍是“常常微笑着，态度很温和”。师：这样写，用意是什么？生：这样写，表现刘和珍温柔、善良、和蔼、可亲的性格特点。师：回答准确，哪位同学来分析第二组对比？生：用教职员和刘和珍作对比。教师认为责任已尽，而刘和珍却认为责任未尽，突出刘和珍心忧国事，比教师还有远见。师：一语中的。这两组对比，前者表现刘和珍“和蔼”“微笑”；后者突出刘和珍比教师还有远见。（板书）师：（学生读课文第五部分的两段）这一段的中心内容是什么？生：详细地写刘和珍等人遇害的经过。师：文中用“欣然”一词，有何用意？生：欣然，高兴的意思，与后面的惨遭杀害形成鲜明的对比，还表现了刘和珍很勇敢。生：“欣然”说明刘和珍此去请愿是主动的、自愿的，没有人逼迫她。驳斥了前面流言家所说的“受人利用”。（板书）师：很高兴同学们能如此地领悟课文。作者详写遇难的经过，还有什么作用？生：这一段写得非常详细，甚至可以说是用实录文字再现当时的情状。详写是为了进一步印证前面的“罗网”，说明反动政府对刘和珍等爱国学生的杀害是有预谋的，两相对照，说明谁是真正的暴徒。师：同学们已经深刻地理解了先生的意图：就是要表现刘和珍等的勇敢、主动，揭露“三·一八”惨案的事实真相，即反动政府对爱国学生屠杀是有预谋的虐杀。（板书）看板书，我们来总结一下，作者笔下的刘和珍是一个温柔、善良、和蔼、可亲的弱女子，她绝不是“暴徒”。既然刘和珍不是“暴徒”，对照刘和珍等的死难经过，那么究竟谁是“暴徒”？生（齐）：段祺瑞执政府。师：文章用近乎实录的笔墨，记叙了“我”和刘和珍的全部交往，刻画了我所认识的刘和珍的性格特点。刘和珍不仅是一个做事果断、有主见的进步青年，而且是一个心忧国事、有远见的爱国青年；此去请愿也是主动、自愿的，没有人逼迫利诱她。因此，像刘和珍这样的有主见、有远见的青年，是决不会“受人利用”的。既然刘和珍不会“受人利用”，那是谁“受人利用”呢？生（齐）：流言家。师：可见本文记叙的作用是--什么？生：是为了摆事实，讲道理。生：为了揭示谁是暴徒，是谁受人利用。师：也就是说本文就是针对“谁是暴徒？是谁受人利用？”这两句话而写的。一方面揭露反动政府凶残；另一方面揭露反动文人的无耻。在这两个方面，作者是平均使用力量呢，还是有所侧重？如果是有所侧重，请你回答是以哪个方面为主？其实文章中有两句话，已经证明了作者的观点，请找出来并加以分析。生：本文是以揭露“是谁受人利用？”为主的。 第一部分第3段有一句话：“而此后几个所谓学者文人阴险的论调，尤使我觉得悲哀。”“尤”字表明“学者文人的阴险的论调&r

学习《雨霖铃》时，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融”的手法，然后小结：有人说，柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。对该结束语的分析不恰当的是（）。

A. 拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词
B. 结束语归纳出了柳词的特色及《雨霖铃》的词旨
C. 从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色
D. 力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱

（教学设计题）阅读下列材料，完成下列各题。鲁迅《拿来主义》原文（节选）中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来！当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！课文介绍本课文为人教版语文必修（4）第三单元第八课，同单元的课文还有《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》。单元导读真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。学生情况高二年级第二学期，班级45人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件。 问题：1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明教学重难点。2.仔细阅读上述材料，请为本文设计两道探究题，并附上相应答案。3.设计一个教学片段，帮助学生理解“拿来主义”的含义。

阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。（［B］为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。）所有学生都写出参与这次活动的体会。（［C］课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“，小记者”们提问也很积极。）第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。（［D］晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。）我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。对括号部分的分析，不准确的是（）。

A. 教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B. 整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C. 活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D. 教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定

以下是一位教师教学叙事诗《孔雀东南飞》的思路：第一步：读叙事诗《孔雀东南飞》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演焦母回绝仲卿、兰芝辞别婆婆及小姑子，兰芝和仲卿分手时立誓、兰芝和仲卿诀别的情景；（2）喜欢画画的同学为“精妙世无双”的兰芝画一幅画像，为课文的每一个部分画一幅插图画；（3）喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现伤感爱情的乐曲，并配乐朗读。第四步：学生总结收获，并在听录音朗诵《孔雀东南飞》中结束本节课的学习。以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（）。

A. 这位教师在教学中为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式
B. 读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读
C. 让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习的教学理念
D. 该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一处弊端