A. 课程目标的确定 B. 课程方法的选择 C. 教育活动的组织 D. 课程评价的实施
A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即教学方法
A. 学科中心课程与领域中心课程 B. 学科中心课程与儿童中心课程 C. 领域中心课程与儿童中心课程 D. 儿童中心课程与教师中心课程
A. 逻辑顺序与心理顺序 B. 纵向组织与横向组织 C. 直线式组织与螺旋式组织 D. 直线式组织与渐进分化式组织
A. 活动内容往往会比较具体、确定,并强调学科的逻辑性 B. 会以儿童在获得过程中获取的经验为优先点,活动内容往往具有可变性 C. 活动设计者心中应有很强的“目标意识”,“自上而下”地根据教育活动地目标选择和组织活动地内容 D. 活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系,然后根据活动目标选择相应的活动材料
A. 皮亚杰建构主义理论 B. 行为主义理论 C. 成熟理论 D. 精神分析学说
A. 教师不过多控制活动环节,多让幼儿在可选择的范围内自主决定活动的过程 B. 活动形式以个别为主,活动方法以幼儿的主动活动为主 C. 教师的作用主要体现在环境创设、材料提供和过程中的观察和与幼儿的互动 D. 设计者会以自身为中心,按照周密的预设环节开展活动
A. 幼儿园课程管理多元化、自主化 B. 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C. 幼儿园课程开始向下延伸,为3岁以下的儿童和家长服务 D. 幼儿园课程与社区教育和服务相融合
A. 通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境 B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了,与社区的功能结合起来了 C. 为家庭提供育儿即其他需求方面的整体服务支持 D. 将家长和社区纳入学前教育中来
A. 关于幼儿园课程的综合或整合问题 B. 关于幼儿园游戏问题 C. 关于幼儿园园本课程的问题 D. 关于幼儿园家园社区的问题
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