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案例：
顾老师采用建构主义学习理论，用将近一学期的时间组织高中生学习《肖像画创作》。他首先让学生研究“什么是肖像画”，除了要求学生了解肖像画的形式，还要了解作品的社会背景和人文内涵，并相互交流；其次让学生选择自己喜欢的大师，了解其生平，体会作品传递的情感，借鉴大师的风格来表现对象；最后又引入了美国内尔·诺丁斯的“关怀理论”，让学生学会关心他人、关注社会，并怀着崇敬的心情创作一幅令自己敬爱、感案例：
顾老师采用建构主义学习理论，用将近一学期的时间组织高中生学习《肖像画创作》。他首先让学生研究“什么是肖像画”，除了要求学生了解肖像画的形式，还要了解作品的社会背景和人文内涵，并相互交流；其次让学生选择自己喜欢的大师，了解其生平，体会作品传递的情感，借鉴大师的风格来表现对象；最后又引入了美国内尔·诺丁斯的“关怀理论”，让学生学会关心他人、关注社会，并怀着崇敬的心情创作一幅令自己敬爱、感

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案例：
陶老师准备上摄影创作课，却苦于没有足够的摄影器材供学生使用。于是，他改上摄影鉴赏课。在教学中，讲解了布列松等大师的摄影作品及其艺术风格。有些同学听课后跃跃欲试，也想实践操作。然而陶老师告诉学生，大师的艺术不是可以轻易模仿的，而且需要专业的摄影器材，目前我们学校还不具备这样的条件……
问题：对陶老师教学活动的优、缺点进行评析。并谈一谈如何在条件欠缺的学校开展相关内容的教学案例：
陶老师准备上摄影创作课，却苦于没有足够的摄影器材供学生使用。于是，他改上摄影鉴赏课。在教学中，讲解了布列松等大师的摄影作品及其艺术风格。有些同学听课后跃跃欲试，也想实践操作。然而陶老师告诉学生，大师的艺术不是可以轻易模仿的，而且需要专业的摄影器材，目前我们学校还不具备这样的条件……
问题：对陶老师教学活动的优、缺点进行评析。并谈一谈如何在条件欠缺的学校开展相关内容的教学

课前引导学生欣赏准备的图像资料。组织学生到附近具有一定艺术格调的楼馆等场所参观，感受这些场所特有的审美韵味，激起学生的学习兴趣。
导入：这些室内环境设计或生活中的摆设、物品与生活中的一般用品有何不同？给人以怎样的审美感受？使人品味出什么样的情调？（启发学生思考，带着问题进行欣赏分析。）
学生之间可进行简短讨论以相互启发、引导，进入思考情境。
（1）本案例应用了什么导人方法，请说课前引导学生欣赏准备的图像资料。组织学生到附近具有一定艺术格调的楼馆等场所参观，感受这些场所特有的审美韵味，激起学生的学习兴趣。
导入：这些室内环境设计或生活中的摆设、物品与生活中的一般用品有何不同？给人以怎样的审美感受？使人品味出什么样的情调？（启发学生思考，带着问题进行欣赏分析。）
学生之间可进行简短讨论以相互启发、引导，进入思考情境。
（1）本案例应用了什么导人方法，请说

张老师的《泥塑制作》课（1课时）的主要教学过程如下：
（1）展示天津“泥人张”的作品，问这个彩色娃娃是怎样做出来的？学生讨论。
（2）展示大量的泥塑图片。问欣赏了这些泥塑作品，大家有何感受？还知道哪些有名的民间泥塑种类？学生发表了自己的看法（以上活动用了25分钟时间）
（3）教师简要介绍制作泥塑的材料。
（4）学生自由创作。（下课铃声响了，很多学生没有完成泥塑作业）张老师的《泥塑制作》课（1课时）的主要教学过程如下：
（1）展示天津“泥人张”的作品，问这个彩色娃娃是怎样做出来的？学生讨论。
（2）展示大量的泥塑图片。问欣赏了这些泥塑作品，大家有何感受？还知道哪些有名的民间泥塑种类？学生发表了自己的看法（以上活动用了25分钟时间）
（3）教师简要介绍制作泥塑的材料。
（4）学生自由创作。（下课铃声响了，很多学生没有完成泥塑作业）

案例：
房老师在美术鉴赏课上采用学生分组轮流执教、自主学习的方式开展教学。其中，“炫动小组”上的一课是《印象主义作品欣赏》，课件十分精彩，图片的质量很高，欣赏的作品达30多幅，讲授者不但逐一介绍作品，还进行了一些互动。“三叶草小组”上的一课是《元代山水画欣赏》，在古曲伴奏中，讲授者根据“描述、分析、解释、评价”的鉴赏方法，从章法、气韵、笔墨、山石、树木、房舍、舟桥、点睛人物等角度，引导大家对案例：
房老师在美术鉴赏课上采用学生分组轮流执教、自主学习的方式开展教学。其中，“炫动小组”上的一课是《印象主义作品欣赏》，课件十分精彩，图片的质量很高，欣赏的作品达30多幅，讲授者不但逐一介绍作品，还进行了一些互动。“三叶草小组”上的一课是《元代山水画欣赏》，在古曲伴奏中，讲授者根据“描述、分析、解释、评价”的鉴赏方法，从章法、气韵、笔墨、山石、树木、房舍、舟桥、点睛人物等角度，引导大家对