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对于生活自理教育中，某些幼儿不太容易理解的健康常识，不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，教师可以通过（）（）（），引导并启发幼儿探索、理解和掌握。

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幼儿教师要创设（）、（）的环境让幼儿从最基本的生活细节出发去体验生活，用环境诱导幼儿，从而使幼儿的自理能力在具体的生活与环境中孕育而生，逐渐增强与提高。

教师在制定一日生活制度时，需要结合（）、（）和（）。

任何健康内容的教育都必须以幼儿的（）和（）为依据，教师要认识和尊重幼儿在健康教育活动中的主体地位，改变把幼儿当作（）的观点。

《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的（）、（）、（）。