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(教学设计题)司马迁《项羽之死》原文项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰:“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起,饮帐中。有美人名虞,常幸从;骏马名骓,常骑之。于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”歌数阕,美人和之。项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。于是项王乃上马骑,麾下壮士骑从者八百余人,直夜溃围南出,驰走。平明,汉军项羽乃觉之,令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮,骑能属者百余人耳。项王至阴陵,迷失道,问一田父,田父绐曰“左”。左,乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰:“吾起兵至今八岁矣,身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。今日固决死,愿为诸君快战,必三胜之,为诸君溃围,斩将,刈旗,令诸君知天亡我,非战之罪也。”乃分其骑以为四队,四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰:“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下,期山东为三处。于是项王大呼驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将。是时,赤泉侯为骑将,追项王,项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在,乃分军为三,复围之。项王乃驰,复斩汉一都尉,杀数十百人,复聚其骑,亡其两骑耳。乃谓其骑曰:“何如?”骑皆伏曰:“如大王言。”于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待,谓项王曰:“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船,汉军至,无以渡。”项王笑曰:“天之亡我,我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?”乃谓亭长曰:“吾知公长者。吾骑此马五岁,所当无敌,常一日行千里,不忍杀之,以赐公。”乃令骑皆下马步行,持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童,曰:“若非吾故人乎?”马童面之,指王翳曰:“此项王也。”项王乃曰:“吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头,馀骑相蹂践争项王,相杀者数十人。最其后,郎中骑杨喜,骑司马吕马童,郎中吕胜、杨武各得其一体。五人共会其体,皆是。故分其地为五:封吕马童为中水侯,封王翳为杜衍侯,封杨喜为赤泉侯,封杨武为吴防侯,封吕胜为涅阳侯。课文介绍该课文为某版高中语文选修(4)第四单元第三课,同单元的选文还有《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《李贺小传》。单元说明这个单元学习古代人物传记,所选作品有《史记》《汉书》等正史中的人物传记,也有正史之外的人物小传。这些传记中的主人公,或以政绩、品德名垂青史,或以奇才异行惊世骇俗,都令后人景仰和追慕。学习这些作品,要在读懂课文的基础上,结合时代背景,把握人物身上的闪光之处,体会作者对笔下人物的感情倾向;要注意这些传记作品多样的叙事写人手法,体味文章的格调与韵味。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的经济文化底蕴奠定基础,学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价积极意义与历史局限。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。学生情况高二年级第二学期,班级45人。课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件,能够投影实物。 问题:1.根据上述材料,确定本篇课文的教学目标并说明依据。 2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 3.设计具体的教学活动,引导学生完成[研讨与练习]。[研讨与练习]以《项羽之死》中的情节、细节为事例,联系现实,点评事例。

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【课题名称】《爵士音乐》教学目标让学生自主收集有关爵士音乐文化的资料(文字、音响),在课堂上进行展示与交流,共同探讨爵士音乐的风格特点,并了解其相关文化及艺术价值;引导学生用开放的心态,正确审视美国黑人爵士音乐文化,增强学生对多元文化的接纳与包容的意识。 教学重点 由于某些历史与社会的原因,学生对爵士音乐接触比较少,对其没有太多的感性认识,虽然进行了大量的资料收集,但仍缺乏对音乐本身的感受和理解。在教学过程中要特别注重引导学生感受和体验音乐,让学生初步了解爵士音乐的音乐特点(特别是即兴性),鼓励学生进行简单的即兴创作和表演活动。 教学过程 一、听辨导入 (1)对比听赏:管弦乐《北风吹》和爵士乐《北风吹》。 师:请大家分辨一下,两段音乐有什么不同? (2)学生谈对音乐的理解。 (3)引出课题:“什么是爵士乐?”(说明:对比听赏可以反馈出学生经过学习后对爵士乐的理解,并自然导入课题) 二、交流与探讨 (一)学生的交流①学生展示各自的作业(手抄报、网页资料、课件及喜爱的音乐等),并互相交流。②由课代表主持,按组自选介绍的内容,并选出代表进行作业展示:爵士乐的起源,使用的乐器,发展与流派,演奏形式,风格与特点,代表人物及其作品……(说明:此环节可以让学生相互介绍、了解彼此的作业情况) (二)学生分组展示并作介绍由于没有在介绍的内容上做硬性的规定,教师应灵活掌握,根据学生介绍的情况、内容,及时、灵活地进行交流、切磋和补充。 着重在以下三方面做适当引导、交流: (1)感受、体验布鲁斯与拉格泰姆的音乐特点: 空虚布鲁斯(1923年“布鲁斯女王”贝西?史密斯原版录音) ①学生根据派发的歌谱,随音乐哼唱,并模仿长号的吹奏。 ②学生谈感受:忧郁、悲伤;难唱、变化音多、节奏复杂、难掌握。 ③学唱一两句,体验黑人宣泄情感的方式。 ④引导学生对比哼唱课件展示的谱例,感受降三音、降七音的音乐色彩。 ⑤学生总结:“布鲁斯”的风格特点。 “枫叶”拉格泰姆(作者:“拉格泰姆之王”--司各特?乔普林) ①说出聆听的感受--适合跳舞的舞曲音乐。 ②引导学生随音乐做律动,找出重音和基本节奏。 ③学唱主题音乐,帮助学生掌握拉格泰姆的节奏。 ④引导学生总结拉格泰姆的特点。 教师总结:布鲁斯的音调与拉格泰姆的节奏形成了基本的爵士语汇。 (2)关于爵士乐的即兴性 ①让学生尝试解释爵士乐为什么被称为“灵魂音乐”?“陈述心灵本能的音乐”表现在哪些方面?能否用一段音乐来说明? ②师:即兴演奏(演唱)是爵士音乐的灵魂,是它的生命所在。它表现出自由的即兴风格,要求爵士乐手必须有丰富的想象力与创造力,由此这些无法准确记谱的美妙音乐,能用录音的方式被记载下来。有人说:“一张张的爵士唱片汇成了一部爵士音乐史。” ③对比欣赏:“Whatawonderfulwold”两个不同的版本。 (3)关于爵士乐的发展流派 ①简单总结各流派的音乐特点,引导学生尝试进行音乐流派的听辨。 ②教师谈谈自己的看法:在爵士音乐的发展史中总有一个群体在推翻另一个群体,使爵士音乐在不断地否定、创新的过程中发展,使爵士音乐充满了活力与生机。 (说明:此环节既充分体现了学生的主体性,也显示出教师的指导作用;教师要根据学生展示与介绍的情况,灵活、及时地做出反应;同时允许学生从不同角度、用不同方式去表达他们的学习成果,尊重其学习的过程) (三)爵士乐的艺术价值 (1)爵士交响乐的产生--《蓝色狂想曲》。 最大的价值在于:把通俗音乐与严肃音乐有机地融合在一起。 (2)复习主题音乐并模仿乐器演奏哼唱。 (3)欣赏1984年洛杉矶奥运会百台钢琴演奏《蓝色狂想曲》的盛况。 (4)师:为什么美国要在洛杉矶奥运会上演奏《蓝色狂想曲》?这说明了什么?回想一下,中国的2008年奥运会向世界人民献上了什么音乐呢? (说明:通过理性的思考,使学生对知识的理解由感性上升到理性) 三、思考与创作 (一)爵士乐在中国 (1)欣赏影片片段:中国在民国时期的舞厅中以爵士音乐作为背景的场面。 师:在这个影片片段中你们看到了什么?听到了什么?想到了什么? (2)学生交流看法,并根据自己的理解,谈对爵士乐在中国的看法。 (3)师:爵士乐对中国的影响由来已久。当这种由美国黑人贫民创造的民间音乐在征服了白人之后,被舶到了东方:二十世纪三四十年代的上海,百老汇舞厅、和平饭店等,其音乐演奏形式与歌曲创作都表现出国人对爵士乐的吸收与借鉴。 (4)欣赏:《蔷薇蔷薇处处开》师:由于历史的原因,爵士乐在很长的时间内,与颓废甚至反动这些词汇联系在一起,成了“靡靡之音”和腐朽生活的背景音乐。我们通过了解知道:爵士乐本是美国黑人创造的,是美国黑人情感的宣泄与流露,表达的是劳动人民的心声;只是受某些因素的影响,人们对爵士音乐缺乏正确、全面的了解与认识……但身处现代开放的中国,我们没有理由拒绝接受外来的音乐文化,应以开放的心态来了解、学习多元的音乐文化,丰富自己的视野。 (说明:结合中国的实际,让学生再次进行理性的思考,并导出本课的学习目的:学会用审视的眼光对待外来的音乐文化,体现对多元文化的接纳与包容) (二)中国的爵士乐现状师:改革开放后的中国,爵士音乐已逐渐走进人民的生活,日益受到大众的喜爱,故此我们可以从各种不同的渠道收集到许多有关爵士乐的资料。 (1)欣赏:具有爵士音乐风格的中国民歌:《采茶舞曲》片段。 (2)分析与交流师:这首由中国民歌改编的爵士音乐的特点主要体现在哪些方面?(布鲁斯音调的和声、切分音的节奏以及演奏者即兴的技术发挥) (说明:再次归纳爵士乐的主要音乐特点,并为以下的即兴创作环节做铺垫) (三)创作和表演鼓励学生进行简单的创作与表演;可做简单的旋律风格改编(教师稍做示范,并提供一定的范围),可为旋律配节奏的伴奏。

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