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案例：
鉴赏课上，在欣赏莫扎特《第40交响曲》中的《g小调小步舞曲》时，金老师要求学生谈谈感受，有一位学生回答说：“我觉得这是一首明快的乐曲。”金老师说：“这可是小调音乐呀，小调音乐应该是什么样的感觉？是明亮的？还是暗淡的？”在他的指导下，学生最终说出了让老师满意的答案。
问题：
根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，分析金老师教学中的问题，并针对问题提出改进建案例：
鉴赏课上，在欣赏莫扎特《第40交响曲》中的《g小调小步舞曲》时，金老师要求学生谈谈感受，有一位学生回答说：“我觉得这是一首明快的乐曲。”金老师说：“这可是小调音乐呀，小调音乐应该是什么样的感觉？是明亮的？还是暗淡的？”在他的指导下，学生最终说出了让老师满意的答案。
问题：
根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，分析金老师教学中的问题，并针对问题提出改进建

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阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是（）的动机

案例：
在一次中小学音乐教师培训中，某授课教授一再强调音乐教学不能以教材为中心。一部分教师表示赞同，一部分教师坚决反对。其中一位反问教授：“不教教材，教什么？我从来不上教材以外的内容。”另一位接过话题：“我上课就从来不用教材，以学生为中心，学生对什么感兴趣我就教什么。
（1）分析上面案例中的两种观点存在的问题。
（2）如果你是音乐老师，针对存在的问题你会怎么做？并说明理由案例：
在一次中小学音乐教师培训中，某授课教授一再强调音乐教学不能以教材为中心。一部分教师表示赞同，一部分教师坚决反对。其中一位反问教授：“不教教材，教什么？我从来不上教材以外的内容。”另一位接过话题：“我上课就从来不用教材，以学生为中心，学生对什么感兴趣我就教什么。
（1）分析上面案例中的两种观点存在的问题。
（2）如果你是音乐老师，针对存在的问题你会怎么做？并说明理由

阅读材料，并回答问题。
李老师是重庆人，大学毕业后应聘到广州某中学做音乐老师，在音乐课介绍岭南民歌教学时，需要用粤语来完成岭南歌曲的学唱。课前李老师尽管学了又学，但范唱时不地道的粤语发音还是引来了学生们的哄堂大笑。看看开怀大笑的学生，李老师灵机一动，邀请笑的最大声的男同学上台来纠正老师的粤语发音。开始这位同学还很难为情，最终，在同学们和老师的鼓励下，他渐渐融入了当“老师的老师”这一角色，课堂阅读材料，并回答问题。
李老师是重庆人，大学毕业后应聘到广州某中学做音乐老师，在音乐课介绍岭南民歌教学时，需要用粤语来完成岭南歌曲的学唱。课前李老师尽管学了又学，但范唱时不地道的粤语发音还是引来了学生们的哄堂大笑。看看开怀大笑的学生，李老师灵机一动，邀请笑的最大声的男同学上台来纠正老师的粤语发音。开始这位同学还很难为情，最终，在同学们和老师的鼓励下，他渐渐融入了当“老师的老师”这一角色，课堂

依据《义务教育音乐课程标准（2011版）》基本理念，对教学设计中的展开阶段进行评析，并说明理由。
【课题名称】《新疆之春》
【教学对象】七年级学生
【教学内容】欣赏《新疆之春》
【主要目标】
1.了解认识《新疆之春》的音色、旋律、节奏等音乐特点。
2.能够根据新疆音乐的特点进行编创表演，体验合作表演新疆音乐的魅力。
（其他目标略）
【教学过程】依据《义务教育音乐课程标准（2011版）》基本理念，对教学设计中的展开阶段进行评析，并说明理由。
【课题名称】《新疆之春》
【教学对象】七年级学生
【教学内容】欣赏《新疆之春》
【主要目标】
1.了解认识《新疆之春》的音色、旋律、节奏等音乐特点。
2.能够根据新疆音乐的特点进行编创表演，体验合作表演新疆音乐的魅力。
（其他目标略）
【教学过程】