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装用液力挺杆的配气机构必须有气门间隙。（）
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下面是某历史教师在讲授《民族政权并立的时代》一课时的教学片段：教师A：“同学们，宋真宗的时候，辽军向北宋猖狂进攻……”。教师B：“当北宋和辽签订了澶渊之盟，刚刚安抚好辽以后，西夏又窜了出来……”。教师C：“我们北宋与辽议和”“我们北宋每年给辽岁币”。问题：请评价这几位老师的说法。
《思想品德》（人教版）七年级上册第三课第三框《让生命之花绽放》的教学中，在讲到“生命是有价值的：肯定生命，尊重生命”时，教师是这样处理的：请全体学生朗读毕淑敏《我很重要》节选：“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。假如我不存在了，他们就空留一份慈爱’在风中蛛丝般飘荡；假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的烈度降临于他们自身，以换取我的平安。我的每一滴成功，都如同经过放大镜。进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮。面对着无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？”请学生谈谈自己来到世界上，给哪些人带来了快乐和幸福。请用思想品德课程与教学的基本原理，评析该课堂实录中教学活动的合理性。
材料：研究植物的光合作用是否需要CO2呈现实验方案：将两株大小相同的天竺葵放在暗处2～3天后，分别放置在2个相同规格的密闭容器中，其中一容器装氢氧化钠溶液，另一个容器中装等量的水。放阳光下照射几小时后，分别取下叶片，放入盛有酒精的烧杯里，水浴加热，溶去叶绿素，滴碘酒，观察叶片颜色。呈现实验结果：甲中的叶片未变成蓝色；乙中的叶片变成了蓝色。问题：本实验可以得出什么结论？生1：乙中植物进行着光合作用。生2：甲中植物没有淀粉。生3：氢氧化钠吸收了二氧化碳，所以甲中植物无法进行光合作用。师：导致实验结果不同的是哪一变量不同引起的？生：氢氧化钠溶液与清水。师：回答得不错，设计方案时，放入氢氧化钠溶液的目的是什么？生：去除二氧化碳。师：那么同学们思考我们能不能将氢氧化钠溶液换成氢氧化钾之类的物质？生：可以。师：所以设计氢氧化钠溶液只是控制变量的一种选择。那么，导致实验结果不同的本质原因是什么？生：二氧化碳气体的多少（有无）。师：设计本实验是为了解决什么问题？生：光合作用是否需要二氧化碳。师：很好，结论的概括应结合实验中收集和整理的相关证据，并紧密围绕研究的问题进行。请同学们再次概括出研究的结论。生4：二氧化碳是植物光合作用的必要条件之一。生5：必须有二氧化碳参与，绿叶才能在光下制造淀粉。生6：植物的光合作用离不开二氧化碳。根据材料回答：（1）如何才能使教学语言具有启发性？（2）本材料运用了提问技能，提问的原则有哪些？
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