题目内容

————论证了学校教育正是统治阶级“再生产”其统治地位的符号暴力之一。无论学校教育怎样变革,中下阶层从中获得的利益都不可能超过中上阶层,更不可能通过接受教育取代中上阶层在法国政治、经济及文化领域的统治地位。

A. 帕森斯
B. 韦伯
C. 科林斯
D. 布迪厄

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————强调知识的内在逻辑、推理的完备,认为知识是确凿的、普遍的、永恒的,学校课程就应该由永恒的定理、公理组成。

A. 经验主义知识观
B. 存在主义
C. 实用主义
D. 理性主义知识观

————强调学校是根据对知识的看法而建立起来的,学术性的知识优于日常常识性的知识。这种观点被强加给学生,能够进入教师抽象知识范围的学生被认为是优秀的、聪明的和积极的。他的课程社会学也十分强调分析学校知识的社会建构特性。

A. 韦伯
B. 吉鲁
C. 麦克尔·扬
D. 阿普尔

————认为真理是人的主观选择,知识的获得过程就是对被知能动的领会过程,学校不应该为学生规定一成不变的课程,任何学科知识的价值都取决于学生主观上对他的感受、吸收和利用的程度。

A. 存在主义
B. 实用主义
C. 经验主义知识观
D. 理性主义知识观

————虽然也强调客观、永恒、真理,但认为知识来自外部的实证,因此,更重视学生的观察、思考能力,重视实用性、技术性、操作性的课程。

A. 理性主义知识观
B. 经验主义知识观
C. 存在主义
D. 实用主义

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