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科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的（），如科学探究的特征。
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科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，（），逐步培养。
科学（3-6年级）课标指出，"生命世界"这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的（）和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对（）的认识上升到新的高度。
心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过（）的积累。他们常常依靠（）来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以（）的具体事物。
我国2017版《小学科学课程标准》明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，（ ），认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
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