物理课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容，然后问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”请对这位老师的教学行为进行正确评价。

材料一：在一次偶然的课堂上，我正带领学生复习动能势能之间的相互转化时，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停地煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生以及这个不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有哪些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停地煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……材料二：在“运动的描述”中有几个基本的概念--运动、静止、位置、参照物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动--是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？根据上述材料，回答下列问题：（1）结合案例，谈谈初中物理教学中创设问题情境的重要性。（2）对第二则材料进行点评。

在新课程标准中要求加强物理学与生产、生活的联系，结合实例说明如何做到加强物理学与生产、生活的联系。

在教学中怎样落实三维课程目标。

我国目前使用的空气质量指数（API）所选用的参数为PM、SO、NO、CO、O，其中下列哪项为必测参数（）。

A. PM₁₀、SO₂、CO
B. NO₂、CO₃
C. SO₂、NO₂、CO
D. PM₁₀.SO₂、NO₂
E. CO₃、SO₂

软件维护包括（）和改进性维护。

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“速度”的内容标准为：用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单计算。材料二：教学对象为初中二年级学生，已学过运动的描述。问题：（1）简述速度的定义。（2）根据上述材料，请从教学目标、教学方法、教学过程三个方面完成“速度”的教学设计。（不少于300字）

在电磁感应现象中（）

A. 导体自身产生了电能，不需消耗其他的能量
B. 消耗了机械能，得到了电能，但不遵循能量守恒
C. 消耗了电能，得到了机械能，但不遵循能量守恒
D. 消耗了机械能，得到了电能，且实际中获得的电能小于消耗的机械能

下列情况下，一定产生感应电流的是（）

A. 闭合电路的一部分导体沿磁感线运动
B. 导体做切割磁感线运动
C. 闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动
D. 闭合电路的一部分导体在磁场中沿直线运动

热力学第一定律表明（）

A. 系统对外做的功不可能大于系统从外界吸收的热量
B. 系统内能的增量等于系统从外界吸收的热量
C. 不可能存在这样的循环过程，在此循环过程中，外界对系统做的功不等于系统传给外界的热量
D. 热机的效率不可能等于1