如果不考虑教的结果，只从意向性意义上理解“教”，道德是可教的。

A. 正确
B. 错误

德育主体素养的提升应分为（）、（）两个部分来研究。

德育目的的教育功能主要表现为：（）、调控功能、（）；德育目的的公德功能主要表现为：引导性功能、（）。

（）是现代德育理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。

德育目的具体化的首要任务是（）。

A. 实现德育目标的序列化过程
B. 实现由德育目的向德育目标的转化
C. 实现目标分类的过程
D. 实现德育目标的分解操作化过程

道德发展可以概括为下列哪一过程？（）

A. 他律—自律—自由—无律
B. 无律—他律—自律—自由
C. 无律—自律—他律—自由
D. 自由—自律—他律—无律

关于直接影响德育方法选择的主要因素不包括（）。

A. 教师与学生
B. 德育过程其他要素的影响
C. 对德育过程的理解和设计
D. 政府教育方针的制定

德育主体的素养结构不包括（）。

A. 职业素养
B. 专业素养
C. 教育素养
D. 道德素养

夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（）的课程观。

A. 百科全书式
B. 个人功利主义
C. “符号”式
D. 社会行动

下面，（）是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。

A. 斯宾塞
B. 洛克
C. 皮亚杰
D. 尼尔·诺丁斯