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问答题

上述教学片段中，该教师主要采用了哪种讨论方法？简述其特点。阅读下列材料，回答问题。下面是赵老师"城市化的影响"一课的教学片段：教师展示城市土地规模扩大和城市人口增加的资料，并提问：随着这样的变化的产生，会带来其他什么样的变化？学生分成八个小组进行讨论，并在纸上用较粗的笔写大一点的字，用准确的语言，把本组认为随着这个变化会产生的变化写在纸上。一个变化，写在一张纸上。师：现在我们要轮流往黑板上"摆"你们的变化。我们要看哪个小组摆出来的最多。前提条件是，你得摆出跟黑板上不重样的东西。生：（把纸条贴在黑板上，后同）物价上涨。生：环境污染。生：交通拥堵，师："环境质量下降"跟"环境污染"一样吗？生：有区别。环境污染主要是一些工业污染。但环境质量下降，肯定跟我们的住房有关。我们在小区里面，也没有绿地什么的。那属于环境质量下降。师：好。生：失业人口增多。师：第三小组，他要填一个就业问题。他写失业人口增多，那不就是就业问题？生：就业问题是找不到工作，失业是丢失工作……<br>上述教学片段中，该教师主要采用了哪种讨论方法？简述其特点。

问答题

分析这种备课方式的特征和弊端。发展中国家之间的不平衡<br>（1）从历史、自然和社会经济发展角度，讲解发展中国家中先进的农业国。<br>（2）讲解"世界几种经济作物分布图"。<br>分析这种备课方式的特征和弊端。

问答题

说明该教学过程模式的程序。阅读下列材料，回答问题。<br>下面是王老师"冰川是如何改变地表的"实验活动的教学设计：在讲地球表面形态，关于外力作用与地表形态的关系时，可以设计活动课。教师提出课题：冰川是如何改变地表的？要求学生做探索研究型活动。由教师或学生讨论设计实验活动方案。分组准备工具：塑料容器、沙、水、纸巾、肥皂。收集冰川类型的文字、图片资料，冰川引起侵蚀和沉积的地貌图片与相关资料。在实验器材准备好的基础上，进行实验活动。<br>（1）在塑料容器内放入一些沙子。<br>（2）往容器内加满水并把它放进冷冻室直至水结成冰。<br>（3）把冰块从容器中取出来。<br>（4）用一张纸巾拿着冰，让有沙的一端朝下，放在一块肥皂上擦一擦。<br>（5）让学生观察移动的冰是怎样改变肥皂表面的？讨论并描述结果。<br>然后学生结合收集的资料进行分析，并进行冰川类型及冰川的侵蚀、沉积作用对地表改造的研究与讨论，教师在学生实验、讨论过程中进行引导和答疑、修正。对学生在活动过程中的表现及思路给予肯定和表扬，并补充研究成果。要求学生收集流水、冰川、风力、波浪对地表形态影响的照片，比较它们对地形影响的异同。<br>说明该教学过程模式的程序。

问答题

这种能力评价的内容和目标有哪些？阅读下列材料，回答问题。<br>下面是赵老师依据高中地理课程标准的要求，设计的问题与活动：<br>（1）请学生向同学和老师列举自己熟悉的旅游资源名称，并与他们交流，说明它们具备旅游资源特性的原因。（2）查阅国家旅游资源分类评价标准，选取有代表性的自然旅游资源与人文旅游资源，从三个或三个以上方面，比较自然旅游资源与人文旅游资源的差别。<br>（3）向老师和同学展示自己收集的旅游图片或资料，结合自己的旅游经历，与同学交流欣赏旅游景观的亲身体验。<br>（4）设计一条本地"一日游"旅游线路，模拟导游，从旅游景观欣赏的角度说明设计思路。<br>这种能力评价的内容和目标有哪些？

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为了解决以上问题，本节课只要求学生学习受精作用、同源染色体、减数分裂三个基本概念，并利用减数分裂模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，通过模型制作及使用促进学生对减数分裂过程中染色体行为的理解。阅读“减数分裂”教学设计思路，评价该教师的教学设计思路的特点。减数分裂教学设计思路：减数分裂是高中生物学必修2的重点和难点，它是一个微观动态连续变化过程，学生学习这部分内容的最大困难在于不能够描绘减数分裂过程中染色体的行为，而不能描绘的原因又在于过程中出现较多新名词以及过程相对复杂。<br>为了解决以上问题，本节课只要求学生学习受精作用、同源染色体、减数分裂三个基本概念，并利用减数分裂模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，通过模型制作及使用促进学生对减数分裂过程中染色体行为的理解。

问答题

案例：在介绍独舞《春江花月夜》时，徐老师发现后排的一个男生在发呆走神，心不在焉。而当播放《春江花月夜》视频进行欣赏时，他又在后面装模作样地模仿片中的舞蹈动作，引得周围同学一片哄笑。徐老师于是将他叫到前面来，对他进行了批评教育，并让他在第一排空位处坐下听课直至下课。问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。

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作业要求是否可行？是否符合中学美术教学的特点？请仔细阅读以下两个镜头，并回答问题。中学美术《十二色相环》【镜头一】播放PPT课件《森林之歌》。“同学们，请看这四张森林的图片，它们分别是什么季节的森林呢？对了，我们再仔细分析一下，为什么在自然环境中，繁茂多姿的森林随着春、夏、秋、冬四季更替会显现出那么丰富的色彩变化呢？”【镜头二】通过图片欣赏，让学生感受色彩，引出讲解色彩知识的新课《十二色相环》。教师讲解了色相环的色彩原理。三原色是什么，将红、橙、黄、绿、蓝、紫等秩序等差环列起来，会发生什么变化。在与学生互动中，学生明白了色相、明度、纯度的色彩三要素的奥秘。随后，要求学生用水粉色做课堂练习，用色块表达自己对森林四季的想象或感受。<br>作业要求是否可行？是否符合中学美术教学的特点？

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阅读教师的教学实录（节选），完成问题。案例：师：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。（生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位同学向全班介绍）生1：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。生2：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。生3：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。师：请再读一遍。透过字句，请你想象推测一下，诗人是一个怎样的人？ …… （先小组交流，后全班交流）生1：诗人大概是长期受到什么"痛苦"的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为哪些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。生2：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。师：（介绍海子生平状况）听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。生1：听完老师对海子悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个"愿你"，也是他对其他人的一种祝福吧，"只愿"也说明了他的无奈，他的处境艰难，我（起初）的揣测错了。生2：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。<br>一个孤独的人，往往去追求别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……"只愿"两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。师：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值，如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。（学生边读边写，5分钟之后小组交流，再作全班交流）生1：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。生2：全诗塑造了一个"世外桃源"，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想师：（教师介绍一篇他人的赏析文章）听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你作个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。生1：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来（欣赏理解）；或是没有深入体会诗人的内心感情。师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？生1：…… 师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。问题：以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段，阅读并作出评析。

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请分析两位教师导入的特点，指出你更喜欢哪个导入并说明理由。阅读下面两位教师《我与地坛》一课的教学导入，完成问题。甲：（播放贝多芬第五交响曲《命运》）师：同学们，请告诉老师你听到的乐曲是什么，它的作者是谁？生：贝多芬。师：对，就是那个双耳失聪、双目失明却依然不向命运低头的贝多芬。他曾经说过：“我要紧紧扼住命运的咽喉，它休想叫我屈服。”这是多么坚强的意志力啊！现实生活中还有许多像他一样同不幸命运抗争的人。今天我们就走近作家史铁生，一起体会他用十五年时间参悟的生命价值--《我与地坛》。乙：师：首先我想问大家一个问题：朱自清先生为什么去荷塘？生1：心里颇不宁静。师：很好，每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，那么，我再来问问史铁生为什么喜欢地坛呢？生（齐答）：因为地坛是他的精神家园！师：不错，地坛成了作者情感的寄托，假如你心情不宁静的时候，你有哪些排遣方式呢？生2：我会去山上。（学生大笑）师：可是当你心绪不宁时，周围若没有山那该如何呢？（学生笑，该生也不好意思了，之后又有很多学生要发言，在此不作赘述）师：我来总结一下，应该说，史铁生对生死的感情是和一个特殊的环境联系在一起的，这就是地坛。在人口密集、喧嚣的大都市里，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景。既然这样，那么，这个宁谧、安静的地坛给了史铁生什么启示？请同学们以组为单位进行讨论。<br>请分析两位教师导入的特点，指出你更喜欢哪个导入并说明理由。

问答题

该教师在教学过程中是如何引导学生背诵的？阅读《乡愁》教学实录（节选），完成问题。师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后我背诵第三节，好吗？生：好！（学生配乐背诵一、二节诗）师：同学们，对不起，我的感情没有酝酿好。刚才两位同学背诵得很好，是我自己的问题，我没有赶上．我们能不能再来一次？生：行！师：这次我再指两名同学来背诵。生：（背诵）小时候……长大后……师：（背景音乐响起，教师背诵第三节诗）“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。”（音乐渐强，静默十几秒。板书：后来啊、中年、生死离别、哀思难抑、丧母哀愁）师：记住这段的同学点点头。师：（配乐）我们一起把这一节背一遍。师：（配乐）把这首诗的前三节完整地背诵一遍。（生背诵前三节诗）<br>该教师在教学过程中是如何引导学生背诵的？

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