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课程目标不必受教育目的、培养目标的制约。()

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教学动力没有方向性。()

教学过程的内部动力来源于教学主体，如主体的兴趣、需要、爱好等等。()

课堂中的问题行为大量是由教师的身心因素引起的。()

泰勒强调陈述目标的最有效的形式是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。()