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图形与几何主要研究现实世界中的物体和几何图形的哪方面的内容？
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学生他空间观念的形成是建立在哪些过程的基础之上的？
在1983年的《全日制小学算术教学大纲》中，第一次提出培养“初步的逻辑推理能力和空间观念”的目标。
2001年《标准（实验稿）》将以往“几何初步知识”拓展为“空间与图形”内容，不以欧几里得几何的公理体系为主线，不再严格按照知识的逻辑顺序呈现这个领域；而以“图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明”四条线索展开，并根据儿童的生理和心理特征，把“图形与几何”的内容均衡地安排在三个学段中。为了保证学生“全面、持续、和谐地发展”。
小学数学一年级下册的《认识图形》这一学习内容他是为二年级的《观察物体》打下基础的，并且学习内容之间它的联系是十分紧密，层层递进的。一方面为学生进入中学之后学习数学知识，打好基础，另一方面，也为更好地认识和理解人类的生存空间提供条件。
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