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教材在处理识字与拼音的关系上，主要有两种方式：一是▁1▁，二是▁2▁

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识字教材编排的关键问题在于识多少字、识哪些字、先识哪些后识哪些、怎么识字等等。就识字数量来看，各版教材大体遵循了语文课程标准的规定：低学段识_1_字，中学段累计识2500字，高学段累计识_2▁字。

我国义务教育《语文课程标准》在教材编写建议中明确提出选文的要求：”教材选文要具有▁1▁，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”

为扩展阅读量，提供更丰富的阅读引导，统编版阅读教材还单独增设了▁1_、▁2_的专项学习内容。

2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次使用“口语交际“这个新概念替代原来的“听说”教学。2011年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中进一步明确了口语交际的总目标：“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，▁1▁，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"