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传统教学论中较有影响的人物当推夸美纽斯、赫尔巴特和杜威。()

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20世纪90年代以来从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议。()

课程目标不必受教育目的、培养目标的制约。()

教学动力没有方向性。()

教学过程的内部动力来源于教学主体，如主体的兴趣、需要、爱好等等。()