A. 数学知识的传授者 B. 数学教学的主导者 C. 数学课程的开发者 D. 数学教育的研究者
A. 教师的教学组织者角色 B. 教师的学习引导者角色 C. 教师的学习合作者角色 D. 教师教育的研究者
A. 在课堂教学过程中,由知识的“引导者”转变为学习的“灌输者” B. 在课堂教学过程中,由知识的“灌输者”转变为学习的“引导者” C. 在学生学习活动过程中,由“操纵者”变成“参与者 D. 在教学评价中、由学习的“仲裁者”转变为发展的“促进者
A. 内容选择上强调数学知识的应用性与实践性、大众化与生活化 B. 实施过程中强调学生的主体性和数学学习的过程性 C. 实施方式上强调技术的信息化和方法的多样化 D. 目标设定上强调学生发展的大众化与平衡化 E. 活动类型上强调数学活动的综合性和问题解决
A. 自然数的产生 B. 解析几何的产生 C. 悖论的产生 D. 数量问题的产生
A. 逻辑结构的双重性 B. 内容呈现的直观性、现实性 C. 小学数学学科思维导向性 D. 知识内容的特定性
A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
A. 收集信息 B. 信息存储 C. 信息加工 D. 信息运用
A. 观察与比较 B. 分析与综合 C. 抽象与概括 D. 判断与推理
A. 对 B. 错
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