A. 儿童的智商得到提高,学习成绩也提高了。 B. 儿童的情感变丰富了,细腻了,更有弹性了。 C. 儿童的理智,变得更深邃和多元了。 D. 儿童的人格也通过故事得到了发展,变得更有原则,更能区分善恶。
A. 有些儿童不喜欢阅读,是识字量不够,阅读时障碍重重,就无法享受到阅读带来的快感。 B. 有些儿童不喜欢阅读,跟他们对知识获得的不同生命气质有关。 C. 有些儿童不喜欢阅读,是父母和老师不正确的引导造成的。 D. 有些儿童不喜欢阅读,是天性调皮好动,不能坚持学习。
A. 不定期的举办阅读庆典,让儿童获得阅读的惊喜奖励。 B. 发动常规的阅读冲刺,以激发儿童的成就感。 C. 通过巧妙的导读来诱发儿童阅读的愿望。 D. 用故事会的方式引导儿童深入一个故事,从而提升儿童的阅读力,提升进一步阅读,尤其是阅读更难的故事的兴趣。
A. 鼓励儿童每次都能阅读一整本书,完整的获得知识输入。 B. 通过不断地追问,帮助儿童看到书中隐含的冲突与主题,以及童书与自身生命的深度关联。 C. 不干预儿童挑选自己喜欢的书阅读,不主动引导孩子走入最近发展区。 D. 老师和家长负责给孩子提供阅读环境和设置奖励后,就可以完全离开让儿童自主阅读。
A. 增加识字的专项训练,把儿童阅读的难关迅速攻克。 B. 尝试“长文挑战”课程。精选一些难易适中或偏难的故事,采用包括指读在内的一系列方式,帮助儿童挑战朗读,完成音形义的对应。 C. 减少文字类的故事,让儿童只看图画绘本就好。 D. 不做主动介入,等儿童升入高年级自然会有老师指导阅读。
A. 这类儿童往往天赋智商是比较高的。他们对智力刺激的要求是直接的,而不希望缠杂着太多的情感成分。 B. 教育的意义在于引导,在于让生命保持必要的平衡感,以拓展生命的可能性。 C. 通过引导他们喜欢并阅读一定数量的文学作品,来丰富他们的精神与人格,对他们未来的理工学习乃至于一生的创造性,都会产生潜在的影响。 D. 教师有责任监督儿童完成文学类的学习,否则无法通过必要的学业测验。
A. 多样化的电子产品。 B. 丰富而健康的书籍储备。 C. 固定且有规律的时间保障。 D. 共同阅读的同伴环境。
A. 对 B. 错
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