A. 贯穿始终的针对个体、组织以及政策和环境的评价 B. 进行目标人群选择、策略确定、方法设计 C. 全面反映健康教育项目的成功与不足 D. 对目标人群相关行为及其影响因素的变化的评价 E. 目标人群生活质量的变化的评估
A. 高可变性行为 B. 经常发生的行为 C. 低可变性的行为 D. 相互影响行为 E. 与传统生活方式不密切的行为
A. 关节功能训练 B. 协调运动训练 C. 膀胱功能训练 D. 吞咽功能训练和语言矫治训练 E. 深呼吸训练
A. 1.2～4m B. 4m以外 C. 50～120cm D. 50cm以内 E. 以上都不是
A. 肯定性反馈 B. 否定性反馈 C. 模糊性反馈 D. 动态体语 E. 仪表形象
A. 针对到医院接受医疗保健服务的患者个体及其家属所实施的有目的、有计划，有系统的健康教育活动 B. 在患者候诊期间，针对候诊知识及该科的常见性疾病的防治所进行的健康教育 C. 在诊疗过程中，医护人员根据病情对患者进行的口头教育和指导 D. 医护人员对门诊患者或家属提出的有关疾病与健康的问题进行解答 E. 在诊疗过程中，以医嘱的形式对病人的行为和生活方式给予指导
A. 您今天的体温是多少？ B. 经过这两天的治疗，您今天感觉好多了吧？ C. 您为什么不愿意选择手术治疗呢？ D. 您是在哪里做的检查？检查结果如何？ E. 您愿意和我谈谈自己手术后的感受吗？
A. 形成评价的方法主要有文献、档案、资料的回顾、专家咨询、专题小组讨论等 B. 过程评价起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于计划执行的全过程 C. 效应评价能全面反映健康教育项目的成功之处与不足，为今后的计划制订和项目决策提供依据 D. 结局评价正是着眼于健康教育项目实施后所导致的目标人群健康状况及生活质量的变化 E. 总结评价是指形成评价、过程评价、效应评价和结局评价的综合以及对各方面资料做出总结性的概括
A. 门诊教育和住院教育 B. 病房教育和随诊教育 C. 咨询教育和病房教育 D. 入院教育和出院教育 E. 候诊教育和病房教育
A. 健康干预的过程 B. 提供健康教育措施 C. 对人群疾病普的诊断 D. 对人群实施健康教育的过程 E. 确定或推测与人群健康问题有关的行为和行为影响因素
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