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20世纪60年代的科学教育改革过于强调概念结构的形成和（）的掌握，忽略了儿童的经验和兴趣以及科学内容与（）的联系，致使大部分课程难以被师生接受。

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20世纪70年代是一个反思科学教育的阶段。面对60年代科学课程改革的困境,各国教育界纷纷开始研究教师和学生在课堂教学中的真实情况及存在的困难。有研究表明,儿童在接受学校正规教学之前已经形成了不少关于自然或科学问题的认识。例如,儿童常常认为“人类生活在地球里面”。儿童的这些观念被称为“（）”。

1986年,英国利兹大学的德赖弗(Driver)博士根据皮亚杰的发生认识论、奥苏贝尔的有意义学习理论以及大量实践研究结果,率先提出了（）的科学教学模式,

在检讨60年代以来科学教育得失的基础上，80年代的科学教育改革有两点显著变化：（1）在肯定“探究取向”课程的基础上，强调（）课程的重要性。强调科学要走出“纯科学”的视野，要与科技社会相结合。学生也要能应用科学的发现而成为社会中的（）者。

在检讨60年代以来科学教育得失的基础上，80年代的科学教育改革有两点显著变化：（1）在肯定“探究取向”课程的基础上，强调STS课程的重要性。（2）从英才教育向全民教育的转变，将（）的培养作为科技教育的基本任务。以1985年美国“（）计划”的实施为标志，新一轮科学教育改革开始了。