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（2013年考研311单选题13）从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末、60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10．7万名应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计分析发现，上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分；经检验，差异显著。这项研究成果表明

A. 学校教育能够提高人的智商
B. 当时测定智商的工具和方法相当完善
C. 学校教育并不能显著提高人的智商
D. 智商的高低影响受教育年限的长短

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（2012年考研311单选题4）把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”，持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A. 遗传决定论
B. 成熟论
C. 环境决定论
D. 内因与外因交互作用论

（2009年考研311单选题5）马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是

A. 人的劳动能力的全面发展
B. 德智体全面发展
C. 人的独立个性全面发展
D. 人的身心全面发展

（2010年考研311单选题4）历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是

A. 成熟论
B. 性善论
C. 人本主义心理学
D. 行为主义心理学

（2007年考研311单选题9）“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有

A. 顺序性和阶段性
B. 社会性和历史性
C. 相似性和差异性
D. 现实性和潜在性