超星 - 04 教育与人的发展（考研） - 查题吧

单选题

（2013年考研311单选题2）教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的

A. 个体社会化功能
B. 个体个性化功能
C. 个体谋生功能
D. 个体享用功能

单选题

（2013年考研311单选题13）从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末、60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10．7万名应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计分析发现，上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分；经检验，差异显著。这项研究成果表明

A. 学校教育能够提高人的智商
B. 当时测定智商的工具和方法相当完善
C. 学校教育并不能显著提高人的智商
D. 智商的高低影响受教育年限的长短

单选题

（2012年考研311单选题4）把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”，持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A. 遗传决定论
B. 成熟论
C. 环境决定论
D. 内因与外因交互作用论

单选题

（2009年考研311单选题5）马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是

A. 人的劳动能力的全面发展
B. 德智体全面发展
C. 人的独立个性全面发展
D. 人的身心全面发展

单选题

（2010年考研311单选题4）历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是

A. 成熟论
B. 性善论
C. 人本主义心理学
D. 行为主义心理学

单选题

（2007年考研311单选题9）“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有

A. 顺序性和阶段性
B. 社会性和历史性
C. 相似性和差异性
D. 现实性和潜在性

单选题

（2007年考研311单选题6）在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平这反映人的身心发展具有

A. 顺序性
B. 阶段性
C. 差异性
D. 不均衡性

单选题

（2008年考研311单选题5）一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功这表明人的发展具有

A. 顺序性
B. 可逆性
C. 模仿期
D. 关键期

单选题

（2008年考研311单选题6）马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是

A. 环境影响
B. 教育作用
C. 内在因素
D. 实践活动

单选题

（2009年考研311单选题2）人的发展总是受到社会的制约，这意味着

A. 教育要坚持社会本位的价值取向
B. 教育要充分考虑社会发展的需要
C. 教育目的的确定不应从个人出发
D. 教育要为社会生活做准备

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