超星 - 04 教育与人的发展（考研） - 查题吧

单选题

（2020年考研311单选题5）苏格拉底用反讽术是自以为知者自觉到无知，又用产婆术使自以为无知者发现知识。他所开创的这种教育传统，在影响人的发展主要因素的问题上倾向于

A. 内发论
B. 外铄论
C. 遗传决定论
D. 环境决定论

单选题

（2019年考研311单选题8）某国招募新兵，除体检之外，还用韦氏量表进行智力测验。有学者对所得数据进行统计分析，发现获得中学文凭的新兵智力测验的平均得分，比未获得中学文凭的新兵高将近3分，经检验差异显著。这项研究结果说明

A. 军营比学校更有可能提高人的智商
B. 受教育水平高的新兵在军营里的智力表现更优秀
C. 学校教育可以促进个体的智商不断提高
D. 个体智商通过学校教育可以实现一定幅度的提升

单选题

（2019年考研311单选题6）人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有

A. 差异性
B. 阶段性
C. 顺序性
D. 不平衡性

单选题

（2018年考研311单选题4）教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的

A. 差异性和阶段性
B. 差异性和顺序性
C. 不均衡性和差异性
D. 阶段性和顺序性

单选题

（2019年考研311单选题4）下列教育主张中，符合教育“外铄论”的是

A. 柏拉图认为教育即灵魂的转向
B. 卢梭主张让儿童通过实地探究明白知识是有用的
C. 荀子认为“人之性恶，其善者伪也”
D. 孟子主张“凡有四端于我者，知皆扩而充之矣”

单选题

（2016年考研311单选题4）有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂工程师”。这种观点在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A. 遗传决定论
B. 成熟论
C. 外铄论
D. 内因与外因交互作用论

单选题

（2015年考研311单选题4）根据加德纳的多元智能理论，教育和评价要充分尊重、利用人的发展的

A. 顺序性
B. 阶段性
C. 差异性
D. 不平衡性

单选题

（2014年考研311单选题12）我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的

A. 顺序性
B. 阶段性
C. 差异性
D. 不平衡性

单选题

（2013年考研311单选题4）教育之所以能够促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有

A. 阶段性
B. 顺序性
C. 不平衡性
D. 可塑性

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