题目内容

（2013年考研311单选题2）教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的

A. 个体社会化功能
B. 个体个性化功能
C. 个体谋生功能
D. 个体享用功能

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（2013年考研311单选题13）从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末、60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10．7万名应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计分析发现，上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分；经检验，差异显著。这项研究成果表明

A. 学校教育能够提高人的智商
B. 当时测定智商的工具和方法相当完善
C. 学校教育并不能显著提高人的智商
D. 智商的高低影响受教育年限的长短

（2012年考研311单选题4）把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”，持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A. 遗传决定论
B. 成熟论
C. 环境决定论
D. 内因与外因交互作用论

（2009年考研311单选题5）马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是

A. 人的劳动能力的全面发展
B. 德智体全面发展
C. 人的独立个性全面发展
D. 人的身心全面发展

（2010年考研311单选题4）历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是

A. 成熟论
B. 性善论
C. 人本主义心理学
D. 行为主义心理学