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20世纪60年代的科学教育改革发端于美国，影响到世界上很多国家，如英国、澳大利亚甚至马来西亚等发展中国家。这次科学课程改革确立了小学科学的必修课地位，并明确提出了以科学概念和科学方法，而不是琐碎的（）或情感教育作为小学科学课程的目标。这是小学科学教育发展史上的重要里程碑。

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20世纪60年代的科学教育改革过于强调概念结构的形成和（）的掌握，忽略了儿童的经验和兴趣以及科学内容与（）的联系，致使大部分课程难以被师生接受。

20世纪70年代是一个反思科学教育的阶段。面对60年代科学课程改革的困境,各国教育界纷纷开始研究教师和学生在课堂教学中的真实情况及存在的困难。有研究表明,儿童在接受学校正规教学之前已经形成了不少关于自然或科学问题的认识。例如,儿童常常认为“人类生活在地球里面”。儿童的这些观念被称为“（）”。

1986年,英国利兹大学的德赖弗(Driver)博士根据皮亚杰的发生认识论、奥苏贝尔的有意义学习理论以及大量实践研究结果,率先提出了（）的科学教学模式,

在检讨60年代以来科学教育得失的基础上，80年代的科学教育改革有两点显著变化：（1）在肯定“探究取向”课程的基础上，强调（）课程的重要性。强调科学要走出“纯科学”的视野，要与科技社会相结合。学生也要能应用科学的发现而成为社会中的（）者。