我国民族数学研究始于20世纪（ ）年代。1987年，贵州师范大学吕传汉、汪秉彝教授等在贵州省黔南布依族苗族自治州开展了水族、布依族、苗族等民族数学的调查研究，获得了一系列重要成果，是我国民族数学研究的先驱。
A. 60年代
B. 70年代
C. 80年代
D. 90年代
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国际民族数学研究源于教育的需要，到了（ ）8月举行的第七届国际数学教育大会（ICME-7）,“民族数学”就成了一个专门的研究课题，其中大部分内容研讨数学和本国国情的结合。
A. 1990年
B. 1991年
C. 1992年
D. 1993年
我国民族数学研究的内容主要包括（ ）等等。
A. 收集、整理有关民族数学研究的历史文献资料。
B. 收集、整理各个少数民族传统生活中使用的数学知识。
C. 收集、整理、分析民族民间的数字习俗、崇拜的图腾和符号。
D. 整理、研究民族口传经典、古歌、理辞中记载的数学文化，发掘其中蕴含的哲学思想。
民族数学文化的表现主要包括：（ ）。
A. 非民间数学文化
B. 民间数学文化
C. 科普数学文化
D. 尖端数学文化
毋庸置疑，民族数学在数学教育中的地位意味着其在该领域未来的发展，研究者们对此也展开了激烈的讨论。罗兰兹和卡尔森（Rowlands & Carson）进而提出几种可能性（ ）。
A. 民族数学取代学校数学课程
B. 民族数学做学校数学课程的补充
C. 民族数学做学校数学的跳板
D. 民族数学为教师备课服务
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