《早期疗育》课程有一份配套的课程评量工具，即《早期疗育课程评量表》，这份评量表包含（）个领域。

A. 七
B. 六
C. 五
D. 四

课程评量不具备（）这一特点。

A. 课程评量注重生态化
B. 课程评量要求进行连续动态性评量
C. 为了的对儿童实施全面的教育介入
D. 课程评量实施的步骤灵活性超高

在知-动评量中，第0题的指导用语是（）。

A. 测评者不可以用口语（请坐到摆位椅或倒坐楔形垫上吃），也可以用手拍椅面示意或加上拍垫面再辅以“坐”单字语来诱导。请被测试者坐在20°后倾式的摆位椅或倒坐在楔形垫上慢慢享用。
B. 测评者将增强物从一处转移到事先摆放好的桌子上，桌子的高度跟被测试者跪姿下的胸4平行。
C. 测评者不说话
D. 测评者可以说“过来”，或者做“过来”的动作

《早期疗育课程》评量的七大领域不包括（）。

A. 粗大动作领域
B. 感官知觉领域
C. 社会适应领域
D. 智力

知-动评量评估表一共有（）道评量题目。

课程评量所指，利用完整的课程目标内容，依课程所拟定的评量标准，对学生进行相关评量，目的在于找到（），把握学生各项能力分布状况及相互关系。

课程评量即（）评估，它是把握学生能力起点的关键，是在拟定IEP之前，必不可少的步骤。

在学习适应现有能力的评量中，（）分层次的代表该项能力完全未建立，此时上学需要完全协助，任教老师较难真心接受。

知-动评量（特教版）以美国学习障碍教育专家凯伯（NewellGKephart）的学习发展阶段理论（又叫知觉-动作理论，简称知-动理论）为依据。该理论分为六个发展阶段：（），动作-知觉，知觉-动作，知觉，（），（）。

课程评量即生活成就评估，它是把握学生能力起点的关键，是在拟定IEP之前，必不可少的步骤。（）

A. 对
B. 错