影响学生化学学习质量的内因有：学生的知识基础、 、智能差异、学生的人格特征以及 。

根据维纳的归因理论可知， 属于可控因素， 和 属于稳定因素。

化学学习的 是推动、指导、支配化学学习行为的内部力量。

“皮格马得翁效应”和“罗森塔尔效应”说明 的积极期望，可促进学生动机的激发。

学生的学习归因分为积极归因和消极归因两种类型，积极的归因会增强学习动机而消极的归因则会降低学习动机，当学生考试成功后消极的归因有 、 别人帮忙和题较简单。

罗森塔尔效应和皮格马利翁效应都说明了兴趣是影响学生学习动机的一个重要因素。（ ）

A. 对
B. 错

学习必然发生行为的变化，但是，并不是任何行为的改变都意味着学习的存在。（ ）

A. 对
B. 错

积极的归因分析有助于激发学生的学习动机，当学生考试失利时，将失利原因归结为努力不够、应考状态不佳时，是一种积极的归因。（ ）

A. 对
B. 错

一般来讲，激发学习动机的策略主要涉及两个问题：一是近景目标；二是远景目标。（ ）

A. 对
B. 错