A. 学习者的基本情况 B. 学习者的起点知识和技能 C. 学生的动机、兴趣、情感、态度等 D. 学校的学习环境及条件设施
A. 客观性 B. 多样性 C. 潜隐性 D. 可知性 E. 可变性
A. 有些学情是不可观察和测量的 B. 要有人本意识、爱心、耐心和事业心 C. 学情是可观察、可测量和可感受到的 D. 学情是具体的、不断变化的
A. 就是课堂教学展开的发起点 B. 是阅读教学思路的起始点 C. 是教师在深入的文本解读中找寻到的文本的关节点 D. 是教师带领学生走进文本世界的最佳入口 E. 是随意的静态孤立的点
A. 根据学情状况 B. 依据学生兴趣 C. 基于言语特质 D. 依据体式特点 E. 依据教师解读
A. 要寻找学生求知的兴奋点、教材与学生生活的连接点，引导学生运用所学的知识、方法，解决生活中的问题。 B. 要以学生的需要为目标，以教材为依托，系统把握，面向所有学生。 C. 探究文本对话的摩擦处、矛盾处、困惑处。 D. 要以学生的兴趣为目标，以教参为依托，系统把握，面向全体学生。 E. 要以学生的需要为目标，以教材为依托，重点把握，面向全体学生。
A. 把握文本解读的要素 B. 把握文本解读的层次和形态 C. 把握文本细读的方法 D. 把握文本的构成要素 E. 把握文本的体式特征
A. 作者的文本 B. 读者的文本 C. 编者的文本 D. 目标的文本 E. 情境的文本
A. 走进教材，与编者对话 B. 走近文本，与文字对话 C. 走进文本，与作者对话 D. 走出文本，与自我对话 E. 走进文本，与作品中人物对话
A. 消解：抓住矛盾点 B. 填补：找准空白处 C. 比较：点化平凡处 D. 概括：由点到面 E. 拓展：由课内到课外
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